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浅谈学风与教风
发布人:教务科 发布时间:2013-5-21 点击:34152
 
谈到学风,指一个学校学生的“操守(道德水平、仁爱之心与自律能力)、学习态度、责任感、科学观、学用观与兴趣观等的综合”。学生中来“混学”(不是上学)的人只极少数,绝大多数学生们知道学习的机会来之不易;他们很明白,课堂不听讲,损失很大,可能漏掉很多新的知识、信息,更可能导致一步跟不上就步步跟不上。但是如果学风不正,前一段时间,那些习惯逃课又能蒙混过关的学生,会变成不少学生眼中的“牛人” 、“有个性”;相比之下,那些用功上进的同学,会被看风、跟风的学生看成“书呆子”、“循规蹈矩”、甚至被认为“不够爷们”!如今逃课的少了,心理逃课呢?
好的学风能培养和促进学生的好的学习态度、责任感、科学观、学用观与兴趣观等道德性、仁爱性和自律性;而且好、坏学风确都有很强的传染性和遗传性!
但学风的好坏和“教风”(这里指的是代表着教师知识、学术水平和品格的“教学态度、责任感、内容、教法和风格的综合”)也不无关系,不好的教风会使学生感到对学习没兴趣,不逃课都难受!
我自校本部起,教授过网络基础、广告设计、网页设计等主要的计算机专业课,回忆起来,有的促进过好学风,多数则留下了严刻的教训。兹试图归纳出学生上课“没兴趣”的原因如下。
(1)  先看看那种蜻蜓点水、“拉洋片”式的“幻灯课”:只见老鼠在“要点”上“一出溜而过”, 既没给学生留笔头记录的时间,也没给大脑加工的过程,只见学生眼光在走神。——不重视认知心理学关于“整体刺激”和“多刺激”的作用,学生感觉印象肤浅,没兴趣。
·   好的多媒体,时刻不可丢失整体、失散结构或散乱逻辑;而“拉洋片式幻灯片”实际上陷入了不适当地“简单化教学”,把知识点之间本来的复杂网状层次关系,做了个不科学地、过于简单地“知识线性化”。做不好,难免陷入没结构、乱层次、缺逻辑、无整体和失系统的境地。这种“多媒体”,除了只少见的图、文、声和动外,劳力、费资、劳时、片面、发散,因而也无效。还不如板书尚可起到手记、眼神、听与看的认知心理多刺激作用。
(2)  讲课内容太浅显、容易,概念不清,没有规律,没有原理,不讲方法,没有结构,不讲环境/条件,不讲发展,没有系统,就像对大学生讲小学算数——太浅显、没信息、故没需求,没兴趣。
(3)  老师对教学内容处理能力弱,不懂学生的接受逻辑,学生没兴趣:
· 知识点处理 只讲知识点概念/自身应用,但不讲或不清楚知识点之间的关系:或者只在乎知识点间的理解和推理逻辑关系,而缺乏知识点间的基于系统科学的结构逻辑关系;或者相反;或者老师所讲解的逻辑和学生的接受逻辑相差很大,学生感觉没头绪——没兴趣。
·   多数书本只照顾知识的“结构逻辑次序”,不一定能揭示“理解和推理逻辑”;或者相反。即使作者对两种逻辑兼顾,也不一定适合当前学生的“接受逻辑”。——对于难课,当老师不擅结合学生的接收逻辑时,也没兴趣。
· 最差的是“照本宣科”,学生感到还没看书收获大,没兴趣。好的教材应该是基于系统科学知识模型的相关大小知识集合上的结构之网;但其“序”则往往与学习者的理解逻辑不一定完全一致。照本宣科的教学(即使是书的作者),不理解书本的结构逻辑与讲解逻辑(及理解逻辑)的异同, 不了解教学对象的差异,却对书本的大小次序全部照搬,或所讲内容只是书本内容的简而无当的子集,往往使学生感到来听课不如家躺聊天、看书。
(4)  概念交代不清楚,缺少必要的重复;或者各概念之间不构成结构;或逻辑关系不连续、跳跃很大, 建立不起理解逻辑,影响后续基于该概念的知识点的理解。——没兴趣。
(5)  看不到所学课程的当前价值或长远价值,没兴趣。
(6)  课程基础知识不够,空中楼阁,没降下来或很难降下来,学生长时处于五里雾中。
(7)  课倒也讲得不错,知识点概念也科学、清楚,结构逻辑清晰,推理逻辑严谨;但作业不够、不判作业,使学生无从自信;或应该安排但没安排试验,致接收逻辑间断。——越听越难,越不知道何用,没兴趣。
(8)  说话不风趣,少幽默。——闷,困,没兴趣;但对花里胡哨,哗众取宠,进度缓慢和内容贫穷,也没兴趣。
(9)       分组pk化集体学习?或许可以培养学生的团队意识,但集体学习不能代替个体劳动,有时会成为积极分子的天下,对强调个性/自由学习的同学,没兴趣。
诸多“没兴趣”及其间的交杂,再与学风相作用,难怪一些同学“心理逃课”了——或注意性(注意力集中性)差。

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